Профилактика эмоционального выгорания

ТЕХНОЛОГИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

           Термин «визуальное мышление» принадлежит американскому психологу Р. Арнхейму, работы которого легли в основу современных исследований о роли образных явлений в познавательной деятельности.

Как любая другая технология, визуализация имеет определенную цель, применяет концепции, методы и средства, заимствованные из других областей:

▪ принципы дизайна карты (картография),

▪ принципы обозначения данных в графиках (статистика),

▪ правила композиции, макетирования, колористики (графический

дизайн),

▪ стиль написания (журналистика),

▪ программные средства (информатика, программирование),

▪ ориентация на читательскую аудиторию (психология восприятия) [2].

Классификация информации по признакам:

➢ по форме представления: текстовая (книги, газеты, журналы, конспекты, рукописи и т.д.); звуковая (речь, музыка, пение птиц и т.д.); числовая (числа в календаре, время на табло электронных часов, таблица умножения, оценки в журнале, цены на товар и т.д.); графическая (картинки, фото, схемы и т.д.);

➢ по способу восприятия человеком: зрительная –   воспринимается зрением; звуковая – воспринимается слухом; обонятельная – воспринимаемая с помощью органов обоняния; вкусовая –   воспринимается с помощью вкусовых рецепторов языка; тактильная –   воспринимается кожным покровом, особенно кончиками пальцев.

Визуализация – это общее название приёмов представления числовой информации или физического явления в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа. Техники визуализации в образовательном процессе

1. Таймлайн (от англ. timeline – букв. «линия времени») – это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Линии или ленты времени используются при работе с биографиями или творчеством писателя, а также для формирования у обучающихся системного взгляда на исторические процессы. Другая сфера использования таймлайнов – управление проектами. Таймлайны в проектной деятельности помогают участникам отмечать и видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания.

2. Интеллект-карта (ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) – это графический способ представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей, планирования своего времени, запоминания больших объемов информации, проведения мозговых штурмов.

3. Скетч – это способ мышления на бумаге с использованием изображений для лучшего запоминания информации. Скетч в переводе с английского языка (sketch) эскиз, набросок, зарисовка. Скетч учит осмысливать, преобразовывать, запоминать информацию, делая простые эскизы на бумаге ручкой.

Скетчноутинг – это создание небольших рисунков (скетчей), иллюстрирующих конспект. При этом нет необходимости быть художником –главное, чтобы образ был узнаваем, не уделяется особое внимание цвету и инструменту для рисования.

4. Скрайбинг – это тот же скетчноутинг, но для представления публике: то есть скрайбер рисует изображения не у себя в тетради, а на доске или экране параллельно с рассказом. Скрайбинг (от английского «scribe» – набрасывать эскизы или рисунки) – это визуализация информации при помощи графических символов, просто и понятно отображающих ее содержание и внутренние связи. Техника скрайбинга была изобретена британским художником Эндрю Парком. Выступление в технике скрайбинга – это прежде всего искусство сопровождения произносимой речи «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе

бумаги). Как правило, иллюстрируются ключевые моменты рассказа и взаимосвязи между ними. Создание ярких образов вызывает у слушателя визуальные ассоциации с произносимой речью, что обеспечивает высокий процент усвоения информации. Скрайбинг-фасилитация (от английского facilitate – помогать, облегчать, содействовать) –   это перевод информации из словесной формы в визуальную и фиксирование ее в режиме реального времени.

Работа учителя на уроке во время объяснения нового материала с мелом в руках

– пример скрайбинга-фасилитации.Условно все скрайбинги можно разделить на несколько видов:

▪ Скрайбинг рисованный. Классический вариант скрайбинга. Рука человека рисует в кадре (или на доске) картинки, схемы, записывает ключевые слова параллельно со звучащим текстом.

▪ Скрайбинг-аппликация. На лист бумаги или любом другом фоне в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.

▪ Скрайбинг магнитный. Похож на аппликационный, единственное различие – готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.

▪ Скрайбинг компьютерный. При создании компьютерного скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы, например PowToon, VideoScribe и другие. С их помощью видео можно создавать по готовым шаблонам, однако бесплатные возможности указанных сервисов ограничены. Самый простой скрайбинг можно создать даже с помощью программы Power Point: в такой анимированной презентации изображения на слайдах появляются постепенно, в соответствии с рассказом «за кадром». В данном случае соблюдается основной принцип скрайбинга – «эффект параллельного следования».

▪ Видеоскрайбинг может быть как спонтанным, так и заранее сделанным мини-фильмом для иллюстрации лекции или доклада. Преимущество видеоскрайбинга состоит в том, что видеоролик можно использовать много раз.

5. Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний. Основными принципами инфографики являются содержательность, смысл, легкость восприятия и аллегоричность. Для создания инфографики могут использоваться таблицы, диаграммы, графические элементы и т.д.

6. Кластер (кисть, гроздь) - графическая форма организации информации, основанная на выделении смысловых единиц, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала, позволяет охватить большое количество информации, вовлекая всех участников коллектива в обучающий процесс.

7. Облако слов - это форма визуализации данных, представляющая собой набор ключевых слов и словосочетаний. Важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом. Чем крупнее шрифт, тем чаще ключевое слово употребляется в тексте. С помощью сервисов, позволяющих создавать облако слов, формируются благоприятные условия для развития пространственного и критического мышления, аналитических способностей обучающихся; совершенствуются навыки структурирования, классификации и моделирования, умение выделять главное; развивается творчество и способность к непрерывному самообразованию.

8. Кроссенс – это головоломка нового поколения, позволяющая проводить ассоциации между изображениями. Использование техники кроссенс способствует формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся. Кроссенс применяют:

• при определении темы и цели урока (занятия);

• при изучении нового материала, в качестве постановки проблемной

ситуации;

• при закреплении и обобщении изученного материала;

• при подведении итога работы в качестве рефлексии.

9. Интерактивный плакат - электронный учебный плакат, содержащий интерактивные элементы, осуществляющие навигацию, которая позволяет отобразить необходимую графическую, звуковую, видеоинформацию и статический текст.

Методы визуализации

Существует более 100 различных методов визуализации информации, описанные в разных источниках.

Составлена периодическая таблица методов визуализации. Авторы выделяют 6 периодов:

1. Визуализация данных (Data Visualization)

Методы, которые позволяют визуально представить количественные данные в схематичной форме для группировки, сравнения и представления данных.

2. Визуализация информации (Information Visualization)

Методы перевода данных в изображение, схему; использование интерактивных визуальных представлений данных для усиления познания. Текст переводится в формат рисунка, схемы.

3. Визуализация концепций (Concept Visualization)

Методы анализа проблем, концепций, идей, планов, направляемых шаблонами и правилами составления визуализации. Например, концептуальные карты или диаграммы Ганта.

4. Визуализация метафор (Metaphor Visualization)

Эффективные и простые шаблоны для передачи сложных идей. Визуальные метафоры позволяют графически организовать и структурировать информацию и отобразить ключевые характеристики используемой метафоры.

5. Визуализация стратегий (Strategy Visualization)

Методы предполагают систематическое использование дополнительных визуальных представлений для повышения качества анализа, для разработки плана, организации взаимосвязи компонентов и субъектов и реализации плана.

6. Комплексная визуализация (Compound Visualization)

Это могут быть сложные карты знаний, которые содержат схематические и метафорические элементы, концептуальные мультфильмы, содержащие количественные графики, или интерактивный плакат, сочетающий в себе разные техники визуализации информации.

Интерактивная версия таблицы с примерами каждого метода визуализациидоступна по ссылке: https://sites.google.com/site/mkiktkm/sistematizacia-metodovvizualizacii

Способы визуализации вербальной информации

➢ графики;

➢ диаграммы сравнения;

➢   деревья и структурные диаграммы;

➢ диаграммы визуализации процесса;

➢ матрицы;

➢ диаграммы времени;

➢ диаграммы связей;

➢ иллюстрации.

Средства визуализации информации

Н.А. Резник исследует особенности   визуального мышления на примере математических дисциплин и выделяет следующие средства визуального представления информации:

чертеж – самое жесткое средство геометрического способа предъявления информации; формульный способ, который хоть и можно отнести к визуальной форме, мало ассоциируется с наглядными представлениями обучающихся;

символически-наглядные средства, то есть условные знаки, которые своими начертаниями дают возможность визуального восприятия их смысла.

К этим основным средствам следует добавить ассоциативные опорные сигналы, изобретенные В.Ф. Шаталовым, в которых за одним словом, знаком, цифрой в воображении учеников разворачиваются целые картины образов. Н.А. Резник правомерно рассматривает также словесный способ предъявления информации, который предполагает выбор специальных терминов, составление определений, отработку формулировок законов и правил.

Список использованных источников

1. Васильева, И.Н., Сорока, О.Г. Визуализация учебной информации

[Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://elib.bspu.by/bitstream/doc/10693/1/Soroka_PS_12_2015.pdf. – Дата доступа : 22.06.2021

2. Визуализация в образовательном процессе [Электронный ресурс]. –Режим доступа : https://uchitelya.com/pedagogika/180190-prezentaciyavizualizaciya-v-obrazovatelnom-processe.html. – Дата доступа : 24.06.2021

3. Челнокова, Т. А.   Техники визуализации и их актуальность в организации работы с учебной информацией современных школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://pp-obr.ru/wpcontent/uploads/2019/12/2019-3-30.pdf. – Дата доступа: 22.06.2021

Рекомендуемая литература:

1.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2019.

2. Давидович, А. Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. Л. Давидович.  – Мозырь : Белый Ветер, 2016. — 2019 104 с.

3. Давидович, А.Л. Дошкольникам о правилах безопасности: 4-5 лет: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.Л. Давидович, Н.В. Литвина, Е.И. Смолер. – Минск: Экоперспектива, 2019. – 31 с.: 37 л. ил.

4.Дошкольникам о правилах безопасности : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.Л. Давидович [и др.]. – Минск : Экоперспектива, 2019. – 92 с.: ил.

5.Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к началу 2022/2023учебного года.

6.Каюрова, А. Н., Скокова, О. В., Шеховцова, Т. С. Формирование культуры безопасности у дошкольников в условиях ФГОС // Молодой ученый. – 2019. – № 11.

7.Садретдинова А. И. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников посредством проектирования педагогических условий / А. И. Садретдинова // Успехи современного естествознания. – 2018. – № 8.

8.Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений и слушателей курса профессиональной переподготовки «Педагогика и психология дошкольного образования». / Сост. И. Ф. Слепцова, С. И. Карпова. –  М.: ГОУ Педагогическая академия, 2019

Семинар-практикум для педагогов дошкольного образования

Тема: "Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста".

Цель: повышение компетентности педагогов по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста, развитие интереса к педагогическому поиску эффективных методов и приемов, закрепление практических навыков использование игровых способов обучения воспитанников основам безопасного поведения

План проведения

1.Организация деятельности по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста

2.Методы и формы обучения и воспитания

3.Средства обучения и воспитания

4.Работа с родителями по воспитанию безопасного поведения детей

5.Оценка эффективности работы по формированию навыков безопасного поведения дошкольников

Практикум: разделить присутствующих на 4 группы для составления технологической карты проекта для детей  по темам:

• «Мой безопасный дворик»;
• «Мой безопасный дом»;
• «Безопасность на дороге»;
• «Осторожно – огонь!»

1.Организация деятельности по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста

С первых лет жизни любознательность ребёнка, его активность в вопросах познания окружающего мира, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него.

Работа по воспитанию безопасного поведения детей должна носить системный характер. Это непрерывный процесс, начинающийся с раннего возраста, продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования. Актуальность проблемы связана еще и с тем, что у детей отсутствует свойственная взрослым защитная психологическая реакция на опасность. 

Организацию деятельности по воспитанию навыков безопасного поведения у детей нужно начинать с выявления уровня их познаний и интересов, степени сформированности практических умений и навыков. Результаты обследования позволяют определить цели, задачи и пути работы по данному направлению.

Цель работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста – дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного безопасного поведения.

Эту цель можно реализовать путём решения следующих задач:

• формировать у воспитанников представления об опасных и вредных факторах, влияющих на безопасность жизнедеятельности;
• воспитывать навыки адекватного поведения в различных жизненных ситуациях;
• развивать потребность и желание приобретать новые познания о правилах безопасного поведения;
• учить детей пользоваться полученными познаниями на практике;
• использовать различные средства и формы работы по воспитанию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста.

Принципы организации работы по формированию безопасного поведения – системность, интеграция, преемственность между учреждением дошкольного образования и семьей, доступность содержания, возрастная адресованность.

При планировании и организации работы по ОБЖ необходимо соблюдать следующие принципы:

-      принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребёнка.

-      принцип полноты: содержание программы ОБЖ должно быть реализовано по всем направлениям. Если какое-нибудь направление выпадает, то дети оказываются не защищёнными от представленных в нём определённых источников опасности.

-      принцип системности: работа должна проводиться систематически весь учебный год при гибком распределении материала в течение дня. Специально организованные занятия проводятся в первую половину дня. Что касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Можно выбрать определённый день недели, можно работать тематическими циклами. Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что тематический недельный план не может предугадать всех спонтанно возникающих ситуаций и сложностей. От педагога может потребоваться: дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы и т.д.

-      принцип сезонности: следует, по возможности, использовать местные условия. Если в зимний период при изучении определённых направлений работы можно ограничиться методическими пособиями, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк и т.д. с целью максимального приближения к естественным условиям и закрепления соответствующего материала.

-      принцип возрастной адресованности.

-      принцип интеграции: содержание работы по ОБЖ должно соединять разные направления: изобразительную, театрализованную деятельность, ознакомление с окружающим, экологическое, физическое воспитание, а также нерегламентированные виды деятельности и отдельные режимные моменты. Необходимо использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, работа ОБЖ не должна быть искусственной надстройкой, её необходимо естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

-      принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях учреждения дошкольного образования и семьи: основные направления работы по ОБЖ должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребёнком на конкретные предложенные воспитателем темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

Какие компоненты включает в себя цикл занятий по безопасности жизнедеятельности детей?

• Ребенок дома
• Ребенок на улице
• Ребенок и природа
• Ребенок и неизвестные люди

- Цель образовательной области «Ребёнок и общество» - формирование социального опыта, личностных качеств ребёнка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Для её решения необходимо:

• Оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей в специально организованной и в свободной деятельности;

• Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее взаимодействие детей между собой;

• Создавать развивающую предметно-игровую среду, побуждающую использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми.

РАССМОТРИМ Планирование работы с детьми дошкольного возраста по формированию навыков пожарной безопасности.

Образовательная работа с детьми осуществляется в следующих направлениях:

1-я младшая группа:

üОбучение детей правилам пожарной безопасности

üОбучение детей правилам дорожного движения

üОбучение безопасному общению с животными

üПравила поведения, способствующие сохранению жизни (держаться за перила, не брать в руки острые предметы и др.)

Вторая младшая, средняя группа:

üОбучение детей правилам пожарной безопасности

üОбучение детей правилам дорожного движения

üОбучение детей правилам поведения на воде

üОбучение детей правилам поведения, чтобы не потеряться, а также правильным действиям в случаях, когда они потерялись

üОбучение детей правильному поведению с незнакомыми людьми

üОбучение детей правилам безопасности по предупреждению травматизма и отравлений

üОбучение безопасному общению с животными

üПравила безопасного поведения в группе, на улице, на дороге, дома.

   Старшая группа

üОбучение детей правилам пожарной безопасности

üОбучение детей правилам дорожного движения

üОбучение детей правилам поведения на воде

üОбучение детей правилам поведения, чтобы не потеряться, а также правильным действиям в случаях, когда они потерялись

üОбучение детей правильному поведению с незнакомыми людьми

üОбучение детей правилам безопасности по предупреждению травматизма и отравлений

üОбучение детей правильному поведению во время стихийных бедствий

üОбучение безопасному общению с животными

üБезопасность при пользовании орудиями труда.

Этапы организации образовательного процесса

по формированию основ безопасного поведения

детей дошкольного возраста

• Первый этап - это диагностика уточнение представлений детей о правилах поведения в быту, социуме, природе, есть ли у них личный опыт, на который в дальнейшем может опереться воспитатель
• Второй этап- это расширение первоначальных представлений детей, накопление новых знаний
• Третий этап- закрепление полученных знаний и формирование сознательного отношения к соблюдению правил безопасности в быту, социуме, природе
• Четвертый этап- формирование у детей чувства ответственности и предпосылок готовности отвечать за свои поступки
• Пятый этап- развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, при обучении правилам безопасности в быту, социуме, природе. Эти качества во многом помогают ребенку правильно ориентироваться в создавшейся ситуации

Основными методами обучения безопасному поведению выступают: наглядные (эффективны для закрепления представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушений), словесные, игровые (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры), практические (упражнения, опыты, моделирование).

Обучение детей дошкольного возраста неразрывно связано с воспитанием. В профилактической работе можно использовать следующие средства воспитания:

• Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример).
• Воспитание делом (деятельностью) (приучение, упражнение).
• Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание, требование, педагогическая оценка).
• Воспитание игрой.Воспитание общением.

Виды детской деятельности:

• коммуникативная,
• познавательно-практическая,
• исследовательская,
• игровая,
• трудовая,
• физкультурно-оздоровительная,
• музыкально-художественная.

2.Методы и формы обучения и воспитания

Можно использовать с учётом возрастных особенностей детей следующие методы и формы обучения и воспитания:

• комплексные занятия,
• игровые тренинги;
• экскурсии, целевые прогулки, походы;
• подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, настольно-печатные игры, игры-соревнования;
• сочинение историй;
• наблюдения;
• беседы групповые и индивидуальные;
• чтение специальной детской литературы;
• анализ заданных ситуаций;
• выполнение поручений;
• экспериментирование.

3.Средства обучения и воспитания

С учётом возрастных особенностей детей, можно использовать:

• сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;
• плакаты, иллюстрации;
• настольно-печатные игры, дидактические игры;
• компьютерные презентации;
• карточки для индивидуальной работы;
• игрушечный транспорт различного функционального назначения; макеты светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков); дорожные знаки;
• муляжи съедобных и несъедобных грибов, плодов;
• подборку художественной литературы по теме.

Реализация поставленной цели предусматривает следующее:

• разработку системы планирования;
• определение содержания работы по формированию навыков безопасного поведения в окружающей среде (дом, улица, детский сад);
• разработку форм организации деятельности с детьми, родителями и педагогами;
• разработку конспектов занятий, экскурсий, развлечений.

Воспитание навыков безопасного поведения дошкольников нужно осуществлять на основе желания ребёнка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.

Опыт безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста формируется успешно, если:

• содержание знаний и умений безопасного поведения сгруппировано по видам опасностей и осваивается в заданной последовательности;
• обеспечивается поэтапное освоение доступных детям знаний и умений безопасного поведения;
• в образовательной деятельности используется ситуативно-имитационное моделирование как метод закрепления знаний о правилах безопасного поведения и формирования соответствующих умений в ведущем виде детской деятельности;
• педагоги и родители осознают необходимость целенаправленной деятельности в данном направлении и осуществляют её в тесном сотрудничестве.

4.Работа с родителями по воспитанию безопасного поведения детей

Круг проблем, связанных с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках дошкольной организации. Поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьёй. Значимость семейного воспитания состоит в том, что оно осуществляется постоянно, начиная с рождения ребёнка, и строится на основе близких эмоциональных контактов между родителями и детьми. Первоочередная задача – выработка единого подхода, единых педагогических требований к ребёнку по данному вопросу со стороны педагогов и родителей.

Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и дошкольной организацией, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. Эффективность обучения детей безопасному поведению в быту и на улице в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда этому следуют. Недостаточный уровень культуры поведения взрослого приводит к таким же явлениям и у детей.

Основное внимание в работе с родителями следует уделять содержанию и активным методам подачи педагогических знаний по вопросам грамотности в области формирования безопасного поведения, выбору демократичных форм общения и учёта педагогической активности родителей. Всё это требует от педагога определённой гибкости в использовании различных форм взаимодействия с семьями.

Можно предложить следующие формы работы с родителями воспитанников:

• Анкетирование, тестирование, опрос.
• Родительские собрания, беседы с решением проблемных обучающих ситуаций по правилам безопасного поведения детей, с приглашением работников полиции, медицинских работников, сотрудников РОЧС.
• Совместные праздники, развлечения, проекты.
• Педагогический совет с участием родителей на тему «Безопасное поведение и здоровье наших детей».
• «Родительский всеобуч» (просвещение родителей по вопросам безопасного поведения в быту, на улице, в природе и экстремальных ситуациях).
• Практические семинары.
• Консультации.
• Выступление родителей на мероприятиях с целью обмена положительным опытом использования возможностей семьи для обучения ребёнка безопасному поведению.
• Включение родителей в исследовательские и практико-ориентированные проекты.

5.Оценка эффективности работы образовательной организации по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста

         Комплекс диагностических приёмов, используемых для определения эффективности работы по формированию безопасного поведения дошкольников:

• наблюдение;
• фиксация высказываний детей;
• опросы;
• сочинение сказок, задания с участием сказочных героев, рассказы с вопросами;
• рисунки с заданиями, творческие рисунки;
• обсуждение литературных произведений.

Целенаправленная работа по формированию безопасного поведения у дошкольников будет способствовать предупреждению несчастных случаев и детского травматизма.

«Мозговой штурм»

• Почему гуси-лебеди унесли Ванюшу? (Девочка недоглядела, заигралась)
• Какой номер телефона скорой помощи? (103)
• Где спрятался седьмой козленок? (В печке)
• Какое животное помогает нам переходить дорогу? (Зебра)
• Кто в сказке К.Чуковского всех излечит, исцелит? (Доктор Айболит)
• Какой номер телефона пожарной части? (101)
• Что в переводе с греческого и русского языков означает слово «светофор»? /Носитель света/.
• Где появился первый светофор? /В Англии/.
• Вспомните пословицы и поговорки о здоровье. (Здоровье дороже богатства; Тот здоровья не ценит, кто болен не бывал; Курить – здоровью вредить; У кого что болит, тот о том и говорит; Кто не курит и не пьет, тот здоровье бережет; Держи голову в холоде, брюхо в голоде, а ноги в тепле – проживешь сто лет на земле; Чистота – залог здоровья)
• Какой костер не надо тушить, а, наоборот, нужно беречь? (Костер родного очага)

 Изготовить и презентовать буклет для родителей.

Предложить лист бумаги, цветные карандаши. Каждый стол изготавливает по определенной тематике: правила пожарной безопасности, правилам дорожного движения, безопасному общению с животными, правильному поведению во время стихийных бедствий, правилам поведения на воде.

Подготовка воспитателя дошкольного образования к занятиям

Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов: планирование занятий, подготовка оборудования, подготовка детей к занятию.

Планирование занятий:

• Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия
• Составить план – конспект, который включает в себя:

— программное содержание (образовательные задачи: обучающие, развивающие, воспитательные)

— оборудование (наглядный материал: демонстрационный или раздаточный)

— предварительную работу с детьми (если необходимо)

— ход занятия и методические приёмы

Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся, но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей.

Подготовка оборудования:

• Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.
• К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее)
• При проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место, выделить объекты для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.

Подготовка детей к занятиям

• Создавать интерес к предстоящей работе
• Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие
• Организовать работу дежурных по подготовке к занятию

Полезно пополнить свои собственные знания о предмете занятия: прочитать художественный очерк, навести справку у знающих лиц, детально ознакомиться с местом и объектом экскурсии, чтобы быть во всеоружии на занятии, так как дети могут задать такой вопрос, что для простого и понятного ответа на него необходимо самому иметь достаточные знания.

Тщательная подготовка к занятию придает воспитателю уверенность, спокойствие, которое всегда хорошо влияет на детей.

Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их

размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают

предупредить нарушения осанки. Во всех группах физкультминутки проводятся систематически. Обычно это кратковременные перерывы (1,5–2 мин). Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 10 мин.

4-го года жизни – 12 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 15 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни — 15 занятий продолжительностью не более 25 минут.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

Здоровье это главный дар, без которого трудно сделать жизнь счастливой, интересной и долгой. Здорового ребенка легче растить, учить и воспитывать. У него быстрее формируются необходимые умения и навыки. Ребенок лучше приспосабливается к смене условий и адекватно воспринимает все предъявляемые к нему требования. Здоровье – важнейшая предпосылка правильного формирования детского характера, развития воли, природных способностей. 

Задача педагогов прежде всего, в том, чтобы научить ребёнка с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением в дошкольном образовании, сегодня является физическое развитие воспитанников, формирование у них навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), а также устойчивой потребности в регулярных занятиях физическим упражнениями.

Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования ЗОЖ. Формировать привычку к ЗОЖ у воспитанников необходимо начинать с развивающей среды. Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую развивающую среду, которая была бы насыщена атрибутами. Это приведет к формированию потребности вести ЗОЖ, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями.

По современным представлениям в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:

- оптимальный двигательный режим;

- рациональное питание;

- закаливание;

- личная гигиена;

- положительные эмоции.

Нужно помнить - правильно воспитывать здорового ребёнка можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, развития двигательных навыков. Взаимодействие и семьи должно носить системный характер. Очень важно оказывать необходимую помощь родителям. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы. Для того, чтобы решить проблему оздоровления детей, необходимо установить доверительно-деловые контакты с родителями. Родители являются первыми педагогами своих детей. Поэтому родители совместно с педагогами должны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребёнка. Отсюда складываются задачи и общая стратегия по созданию здоровьесберегающей среды в учреждении дошкольного образования и дома:

1. В группе создавать условия для свободной двигательной деятельности детей.

2. Наличие настольно-печатных игр (учитывая возраст детей) по формированию привычки к здоровому образу жизни.

3. Пропагандировать среди родителей игры и игрушки, являющиеся педагогически ценными.

4. Пропагандировать опыт по воспитанию полезных привычек – как основу становления характера ребенка.

5. Оказывать постоянное внимание к выбору подвижных игр.

6. Создавать благоприятную гигиеническую обстановку, предусматривающую систематическое проветривание.

7. Добиваться самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур.

8. Дома оборудовать рабочее место ребенка, правильно расположив его по отношению к освещению.

9. Соблюдение требований СанПин по организации жизни детей в учреждении дошкольного образования.

10. Уделять особое внимание культуре поведения воспитанников за столом.

11. Осуществлять закаливающие процедуры и в домашних условиях и в условиях учреждения дошкольного образования.

12. Создание библиотеки детской и энциклопедической литературы, содержание которой способствует формированию у детей привычки к здоровому образу жизни.

13. Личный пример родителей и педагогов – участие в спортивных соревнованиях; пешеходные прогулки; здоровое питание; соблюдение режима дня; двигательная активность и. т.д.

14. Обогащать знания детей о ЗОЖ таким образом, чтобы основными приоритетами для работы учреждения дошкольного образования являлись сохранение и укрепление здоровья детей и формирование у детей навыков здорового образа жизни, в формировании которых важная роль отводится работе с родителями, взаимодействие с которыми строится в форме сотрудничества.

Здоровье - это счастье! Это когда ты весел и все у тебя получается. Здоровье нужно всем - и детям, и взрослым, и даже животным. Мы желаем Вам быть здоровыми!

На протяжении второго и третьего годов жизни происходят значительные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Если в первый год он получал достаточно ласки и внимания со стороны взрослых, которые делали все необходимое для обеспечения ведущих линий его развития, то к началу второго года наблюдается состояние эмоционального благополучия, при котором ребенок чувствует себя комфортно, не испытывает длительных отрицательных эмоций. Он жизнерадостен, деятелен, активен, любознателен, общителен, эмоционально уравновешен, при этом понят, принят, любим взрослым. У него начинается новый этап в освоении окружающего мира: формируется потребность в общении со взрослым по поводу действий с предметами, развивается познавательный интерес.
В целях успешного осуществления деятельности в ГКП необходимо создать благоприятный психологический микроклимат, атмосферу эмоционального благополучия. В психологическом словаре раскрывается понятие «эмоциональное состояние», которое трактуется следующим образом: особое состояние сознания, состояние субъективного эмоционального комфорта или дискомфорта (мне хорошо — мне плохо) как интегральное ощущение благополучия/неблагополучия в тех или иных подсистемах организма или всего организма в целом. Это понятие соотносимо с понятием «настроение» как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни индивида.
В психолого-педагогической литературе определяются следующие условия эмоционального благополучия дошкольников:
o состояние здоровья ребенка в период посещения им детского сада;
o особенности взаимодействия со взрослыми (воспитатель, специалисты);
o особенности взаимодействия с детьми группы, которую он посещает;
o эмоциональная обстановка в группе;
o обстановка в семье.
Эти компоненты взаимосвязаны и в совокупности позволяют судить о том, насколько хорошо ребенку в детском саду. Определены следующие условия создания психологического комфорта:
o говорить тихо, спокойно;
o использовать в своей речи ласкательные формы, обороты как можно чаще;
o петь чаще с детьми и для детей;
o ценить минуты, когда вы все вместе можете пережить радость от чего-то увиденного или услышанного;
o стремиться, чтобы дети получали разные интересные впечатления;
o следить, чтобы воспитанникам никогда не было скучно, чтобы они были чем-то заняты;
o не принуждать детей к участию в каких бы то ни было занятиях;
o поддерживать порядок и следовать нормам справедливости в группе, следить за равным соблюдением принятых норм;
o создавать положительные традиции в жизни группы;
o поощрять стремление и попытки детей что-то сделать, не оценивая результата их усилий;
o сохранять внутреннюю убежденность, что каждый ребенок умен и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;
o не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;
o находить с воспитанниками индивидуальный личный контакт и стиль общения. Каждый ребенок должен чувствовать, что вы выделяете его из общей массы.
Данные условия являются основополагающими в работе с детьми прогулочных и адаптационных групп.

В основу деятельности групп педагогам следует учитывать принципы.
- Учет ведущей (предметной) деятельности, которая видоизменяется на разных возрастных этапах. На втором году она предметно-манипулятивная, на третьем — предметно-процессуальная, когда рождается сюжетно-ролевая игра.
- Событийность.
- Взаимосвязь сенсорно-познавательного, художественно-творческого и физического развития детей. Маленькие дети выполняют только то, что им известно, интересно, что их волнует и эмоционально значимо для них. Педагоги знакомят детей с цветом, формой, звуками и сенсорными качествами, закрепляют данные знания в детской деятельности.
- Партисипативность (разновключенность) всех участников образовательного процесса: воспитателей, специалистов, родителей.
- Взаимосвязь родителей и педагогов в едином пространстве группы. При этом родители — ассистенты, а педагог наблюдает, анкетирует, проводит опрос и консультации родителей.
Планирование работы целесообразно осуществлять по тематическим неделям.
Примерные задачи при планировании работы с детьми.
- формировать у детей навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками
- обучать умению слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят и на том, кто говорит;
- развивать и гармонизировать эмоциональное и ситуативно-деловое общение детей со взрослыми, формировать эмоциональные контакты со сверстниками;
- формировать навыки общения в вербальной и невербальной форме, стимулируя появление и развитие экспрессивной речи;
- обучать через подражание игровым действиям, основанным на опыте ребенка и являющимся отражением в условной форме совершаемых им лично или наблюдаемых реальных действий;
- организовывать совместную игровую деятельность детей.

Важно создать атмосферу любви к ребенку, удовлетворить потребность детей в эмоциональном насыщении и разнообразии интересной деятельности.

Памятка для воспитателей. Признаки неблагополучия в семье.

1.   Ребенок неухожен, неопрятный, нет запасного белья (ясли), одет не по сезону и не по погоде, неполадки в одежде и обуви: рваная, грязная, без пуговиц, не по размеру. На замечания воспитателей по поводу внешнего вида родители не реагируют.

2.   Родители злоупотребляют алкоголем, приходят в учреждение дошкольного образования в нетрезвом виде

3.   Ребенок приходит из дому со следами побоев, и родители не могут объяснить происхождение синяков и ссадин

4.   Родители неоднократно «забывали» забрать ребенка из учреждения дошкольного образования

5.   Родители нигде не работают, не состоят на учете по безработице и не имеют постоянного источника дохода

6.   Ребенок постоянно проживает у бабушки, родители в учреждении дошкольного образования не появляются

7.   При посещении семьи выясняется, что условия жизни ребенка не отвечают санитарным нормам, у ребенка нет игрушек и материалов для занятий

При выявлении признаков неблагополучия воспитатели пишут докладную на имя заведующего с просьбой провести социальное расследование.

Посещение семьи

При посещении семьи необходимо:

1.   Заранее договориться с родителями о времени посещения

2.   Сообщить цель посещения: поближе познакомиться с семьей, чтобы лучше понять ребенка, найти подход к нему

При посещении обратить внимание на следующие моменты:

1.   Какое жилье, сколько комнат

2.   Сколько человек проживает в квартире

3.   Есть ли все необходимое для ребенка

4.   Санитарное состояние жилья

5.   Сколько детей в семье

6.   Занятость родителей (много ли времени проводят с ребенком)

7.   Есть ли у ребенка отдельное спальное место

8.   Есть ли у ребенка место для игр и занятий, где хранятся игрушки

9.  Характер взаимоотношений в семье, стиль воспитания (авторитарный, демократический, либерально-попустительский, др.)

10.  Отличается ли поведение ребенка дома и в детском саду

В заключение визита не забыть поблагодарить за гостеприимство, обязательно отметить что-то, понравившееся в доме и семье, даже если хвалить не за что, найдите!